02 May 2010

Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用

【摘要】Krashen的二语习得理论在外语教学中扮演着重要角色。该理论十分重视语言输入的听力接受和理解，重视情绪、情感在学习过程中的作用。本文以Krashen的“可理解的输入”为基础，结合教学实践，来探讨如何提高大学英语听力教学的质量。

【关键词】二语习得 大学英语听力教学

1.导言。
如何提高英语听力教学的质量一直是大家关心和探讨的话题。近年来,英语作为一种交际工具,已经引起人们前所未有的重视。听、说、读、写这四大基本技能,听最为关键。美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S.Temperly)的统计表明,听在交际活动中所占的比例高达45%。因此,在英语教学中,要提高学生的语言掌控能力,达到流利地用英语进行交流的目的,听发挥着极其重要的作用。然而长期以来,听力却未得到应有的重视,英语学习者仍视听力为一大难关。因此,提高英语听力教学的质量刻不容缓。

2.Krashen的二语习得理论。
Krashen(1982)在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论 — 语言输入理论。该理论一经提出,就引起了巨大反响。Krashen的二语习得理论对外语教学有直接、密切的关系。他的理论实际上是对近几十年来外语学习研究的总结,并把各种研究理论化、系统化,使之成为系统的学说。在这一理论中,最具影响力的是语言的输入理论。本文指口头信息输入。同时,学习者的情绪、情感也影响着英语听力的提高。

Krashen二语习得理论主要包含五大“假设”:
①习得—学得假设;②自然顺序假设;③监控假设;④输入假设;⑤情感过滤假设。其中,语言输入理论是Krashen二语习得理论的核心。

关于语言输入理论,Krashen认为,学习者所接触的语言应该和学习者的现有水平保持一定的差距:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战的。在英语听力教学过程中,“可理解的语言输入”是极为重要的。只有语言输入变成内化的语言吸收时,语言学习者才能真正学会外语。Krashen“i 1”的语言输入模式给了我们一个理想的语言输入量,即立足于语言学习者的现有水平,适当地加大输入量和难度,从而达到理想的、“可理解的语言输入”状态。在英语教学和学习过程中,如果采用单一的输入模式,学习者就会厌烦,甚至惰于将语言输入变为语言吸收,影响教学和学习效果。

然而,该理论也存在着一些缺陷,就是对“1”的定义太过模糊。究竟如何把握就得需要广大教师在教学过程中根据实际情况来衡量。

关于情感过滤假设,Krashen认为情感因素直接影响第二语言习得。笔者认为,情感是一种心理因素,它直接影响到听力理解程度的高低。在听力学习过程中,学习者的动机、自信心、焦虑感等直接影响学习效果。学生如果带着紧张、焦虑或是压抑的心情去听,思维也会跟着迟钝,很难发挥正常听力水平。

3.提高英语听力教学质量的途径。
那么,究竟如何把Krashen的二语习得理论应用于英语听力教学从而提高教学质量呢?

首先,要给学生提供可理解的语言输入。在充分了解学生听力水平的基础上,选择合适的听力材料。如果学生的听力水平还可以,可适当的选择一些新闻听力,因为新闻听力语速较快且信息量大,比一般的听力材料难度大。学生在适应了这种语速之后,再听其他类型的听力就很容易把握了。但是,还要注意,对于一段听力材料要反复精听,直到学生把每句话都听清楚了。如果说确实很难,则可提前给学生介绍一下生单词和文化背景。

其次,在听力教学中,尤其要讲究方法态度,把握好学生的心理,沟通师生情感,消除学习的紧张、压抑感,为他们创造一个良好的学习氛围,并经常给学生鼓励和肯定,培养学生的自信心。教师在备课时,要根据学生的实际情况和教材所蕴涵的情感,设计课堂教学情境,使要学的内容具有新颖性、探究性、趣味性和可操作性。另外,听力课上一定要严格控制时间,中间穿插一些轻松、优美的音乐或是简短的幽默、笑话,让学生充分放松。教师通过表扬给学生积极的心理暗示,尽量减少他们的心理负担。这样,才会激发学生的学习热情,才能达到事半功倍的效果。

除此之外,听力答题还需要一些技巧。这些可以在听力教学过程中有意地去训练学生。重视听力技巧的训练。听力也要求学生具有一定的预测的能力。根据语篇的局部语境所提供的信息,或相应的背景知识,对某些没听懂的部分进行合乎情理地推测;以及根据说话人的语音语调、关键词和前文提供的线索等信息对某些未知因素进行推断。这种预测能力可以帮助学生很快地推测出语篇所暗含的人际、空间、时间和意图等信息,进一步理解说话者的态度、情感或真实意图。此外,还要具有一定的猜词能力。听力中有时候会遇到一些关键性的生词,如果不能猜测出这些生词的含义,就会影响对句子,甚至是整个语篇的理解。因此,要训练学生利用上下文、句法知识和词义关系进行生词的推测,从语篇整体去理解文章。

最后,不断培养学生记笔记的能力。记笔记时要抓住关键信息。为了使笔记策略起到助记或提示的作用,学生在做笔记时应遵循以下原则:抓住时机,要有选择地做笔记,不要试图把听到的内容全部记下来。要有效运用缩写、符号等形式,减少记录的负担。

4.听、说、读、写全面发展的重要性。
本文重在讲述英语听力教学质量的提高,然而这绝不意味着只是关注听力而忽略其他三项能力。听、说、读、写相辅相成,缺少其中任何一项都不能说真正习得了这门语言。

从语言学习的规律来看,掌握语言知识的过程是一个认识过程,或者说是在教师指导下的特殊的认识过程。语言信息必须先通过人们的感知器官(眼、耳)输入大脑,然后经过解码形成概念。这就是语言信息的自然接受过程或心理程序。当我们所接受的语言信息在大脑里形成概念之后需要再现时,则经提取和编码,作为信息输出。因此,视听是领会性机能,说写是表达性机能。通过视觉,能模拟出真实的语言环境,增强学生对所学知识的实际应用能力;而通过写能扩大词汇量,锻炼语法知识的灵活运用能力,增强语言的组织能力。语言要“说”出来,前提是要听得懂,“说”能激发“听”的欲望,听、说两种能力相互促进、相辅相成,视、听、说、写多方位有机地结合,才能达到听力教学的最佳效果。

因此,我们应该坚持听说并举、读写结合的原则。在听写过程中,要求学生高度集中注意力,充分调动所有语言知识,把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写难易适中的短文。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,那么它的听力理解就不会有什么问题了。

5.结语。
我国的英语听力教学质量有待提高,这对提高学生的综合英语能力至关重要。本文着重阐述了Krashen二语习得理论在英语听力教学中的应用,尤其是语言输入理论和情感过滤假说对英语听力教学质量的影响。同时,还要注意听、说、读、写全面能力的培养。这才是健全的英语听力教学课,这样才能真正提高学生的英语听力能力。

参考文献
1 Allwright, R.L.The Importance of Interaction in Classroom Language Learning. Applied Linguistics, Vol.5.No.2.1984
2 Brooks, N. Language and Language Teaching: Theory and Practice. 2nd ed. New York: Harcourt Brace.1964
3 Brumfit, C.J.Communicative Methodology in Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press,1984
4 Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press,1985
5 Krashen.S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford: Pergamon Press,1982

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